为夯实教育硕士专业素养，深化历史教学评价研究，2026年9月23日上午，佳木斯大学人文学院学科教学（历史）研究生学术沙龙系列活动（八）在学院209教室顺利举行。本次沙龙以“拆解与重构：高中历史作业评价的‘破’与‘立’”为主题，由学科教学（历史）研究生导师吴晓莉副教授主持，研究生王森杨担任主讲人，全体学科教学（历史）研究生到场参与。

吴晓莉老师在开场中指出，当前高中历史教学中，作业评价多停留在对错判定的浅层操作，常被视作知识巩固的检测工具，未能充分发挥素养培育与教学反馈的核心价值。真正的作业评价并非简单的等级划分，而是支撑学生发展、优化教学实践的关键支点，这也是本次沙龙的研讨初衷。

主讲人王森杨以“破”与“立”为核心脉络展开分享。他从课标规约、学情断层与高考评价导向三个维度，阐释了高中历史作业评价改革的深层动因，剖析了当前作业普遍存在的目标模糊、分层不足、梯度单一、评价滞后四大现实困境，指出传统机械识记类作业占比过高，已无法适配核心素养导向的教学要求。随后他提出“分任务，不分学生”的核心理念，构建起学情分层、分层作业、评价路径、“教—学—评”一体化四层嵌套的重构框架，结合经典教育学理论夯实学术基础，讲解了“学情诊断—分层定位—三级任务设计—动态流动调整”四步操作法，搭建起“基础巩固—能力发展—挑战拓展”三级递进作业体系。

针对评价体系重构，他重点介绍了评价前置、过程追踪、多元主体、反馈闭环、动态分层五大环节，展示了对应五大核心素养的分层评价量规，并以统编版《中外历史纲要（上）》“统一多民族封建国家的建立与巩固”单元为例，完整呈现了分层作业设计与配套评价的落地实操路径，回应了一线实施中的典型痛点，并探讨了常态化保障机制。

汇报结束后，吴晓莉老师作评议，充分肯定了汇报的理论深度与实践价值，认为“破—立”体系逻辑完整，既回应了现实教学痛点，又给出了可操作的设计方案与评价工具，同时建议后续进一步细化分层的隐性实施策略，更好地兼顾学业提升与学生尊严保护。自由讨论环节，师生围绕分层作业标签化规避、任务难度梯度设定、评价量规的主题适配等问题各抒己见，现场气氛活跃。

吴晓莉老师在总结中表示，历史教学既要守住知识落实的底线，也要放眼素养发展的高线。她希望同学们在今后教学中，不止步于常规作业操作，更要学会拆解问题、重构体系，让以评促学真正扎根课堂。本次沙龙聚焦高中历史作业评价改革，有效推动了研究生理论研究与一线教学的深度融合，为后续教学设计、教育实习与学术研究积累了宝贵经验。

撰稿人：学科教学（历史）专业 王森杨